крэш курс РКИ в школе

Ничипорович Е.А.

канд. филол. наук,

ТРООСКО "Интеркруг"

Тверь

"Принцип безотходного производства" на уроках русского как ресурс для развития коммуникативной способности учеников

Чтобы показать, в чем суть проблемы выбора текстов для учеников и связанной с этим проблемой развития их коммуникативной способности, приведу один очень характерный диалог с учителем русского языка, состоявшийся в рамках дистанционного курса повышения квалификации

Таja:

Какие тексты советуешь использовать в средних классах? (речь о преподавании русского языка в немецкой вальдорфской школе)

Елена: 

по-моему, идеальные учебные тексты — это современные простые стихи  с сюжетом, например:

Змей

Однажды я увидел Змея

и сам себе задал вопрос:

где у него кончается шея

и начинается хвост?

Рулеткой я измерил Змея,

ответ был абсолютно прост:

где у него кончается шея,

там начинается хвост!

(Генрих Сапгир)

Taja

?! 

(("Не было и вдруг навянуло" поют в первом классе и повторяют за учителем, читающим "Отче наш", потому что малышам присуще в этом возрасте яркое переживание  Andacht, как говорит Рудольф Штайнер. В простых стихах заключено столько энергии и столько мудрости и так сильно отпечатался в в простых словообразах дух языка, что они вызывают Andacht не меньше, лишь бы читалось=пропевалось все это без акцента, с четким различением звонких-глухих, мягких-твердых, ударных-безударных))

Елена: «В дверь диетической столовой вошел дракон семиголовый» «Из дома вышел человек с веревкой и мешком» в этом плане предпочтительнее, «сытнее», продуктивнее, чем  сложные, красивые классические тексты  и тексты бардовские вроде "Изгиб гитары желтой", потому что из таких детских рифмовок можно "извлечь" больше бытовых фраз.

Taja:

"простые стихи", "простые тексты", хм-м! Нехудожественный текст (!?)- зачастую предмет отторжения... Вопрос подростков ко мне: зачем я предлагаю им некую "инфантильную" продукцию? И пр.

Елена

по-моему, «отторжение"  можно предупредить, сообщив подросткам о мотиве использования этой "инфантильной продукции»: «прослушаем, прочитаем и проскандируем детские рифмовки, потому что они помогают запомнить «полезные» фразы" 

 и тут же демонстрируй примеры использования этой лексики, строй прямо у них на глазах мини-диалоги по актуальным поводам.

Taja

Коллеги по учительскому семинару убедили меня в том, что с 9 по 12 классы можно работать с более сложными текстами...

Елена

да-а, но  надо подумать, как работать со сложными текстами, если  половина класса, как правило, едва разбирает буквы :) и только формально присутствует в классе, мечтая о конце урока.

Taja

Тексты для чтения в вальдорфской школе одни, для перевода и пр. другие...

       Я считаю, что одни и те же тексты могут служить нам долго -  и для АУДИРОВАНИЯ, и для чтения, и для перевода, и для грамматических упражнений.  Самое главное, они используются учителем в качестве толчковой доски для собственных речевых ДЕЙСТВИЙ учеников. Иначе - мало чего остается в активной памяти, составляющей основу коммуникативной готовности!  Методисты говорят, что условием для запоминания и активного использования слова, структуры  является 35 предъявлений (то есть в учебных условиях услышать, увидеть, написать, произнести нечто нужно 35 раз) А в  обычных школьных условиях у нас нет  либо времени, либо желания  "предъявлять" что-либо более 2-3 раз. Мы предпочитаем давать ученикам "разнообразный" материал, от  чего  в активном употреблении у учеников остается.. сами знаете сколько...

Чтобы экономить силы и время учеников, поддерживать мотивацию изучения и иллюзию легкости освоения русского, я предлагаю учителям провести свободный многолетний эксперимент по использованию  принципа безотходного производства   . В ходе этого эксперимента  предлагается   время от времени "прикреплять" к ритмической основе и ярким понятным образам стихов базовую лексику и грамматику (уровня А1+, те фразы, которые необходимы для бытового общения с русскими в России), плетя для внимания и памяти учеников приятную и легкую ассоциативную сеть-поддержку.

Детские тексты-рифмовки  будем использовать  в начальной школе для коллективной декламации, разыгрывать по ролям, тренировать произношение, а в средней школе возвращаться к ним же, чтобы  использовать их бесценные простые фрагменты как исходные, закрепившиеся в эмоциональной памяти,  точки роста 

1 для развития коммуникативной способности учеников, отталкиваясь от знакомых строчек, мы будем вводить в поле активного внимания базовые разговорные фразы "во сколько начинАется-кончается урок, концерт, встреча, лекция... " , и ТУТ же составлять и повторять с учениками  мини-диалоги на эти  актуальные темы- эхом,  хором и в парах.

2 для усвоения на основе исходных текстов базовых грамматических форм:  "рулеткой я измерил змея" - задаем от глагола вопрос чем? (глагольное управление)  отмечаем использование творительного (5) падежа без предлога, вносим этот же пример в сводную таблицу УПРАВЛЕНИЯ и  ТУТ же приводим еще ряд актуальных примеров, взятых из жизни: чем можно помешать кашу? этой ложкой? чем будешь красить доску? этой кисточкой, чем подмести? этим веником и т.д.

Из сложных "высокохудожественных" текстов, если читаете их вслух с учениками «для тренировки беглости речи» и для  "общего понимания смысла",  попробуйте попутно извлекать (=подчеркивать голосом и  повторять) простые фразы и  простую грамматику и "отрабатывать" их отдельно в таких мини-диалогах и мини-грамм.упражнениях.

Если же у вас  нет времени на отработку-закрепление, то по крайней мере, обращайте внимание учеников на то, что в сложном тексте постоянно встречаются простые легкие конструкции, . Если вы видите по ходу работы над текстом такие  "полезные" для речи фразы или диалогические единства, не пожалейте одной минуты, "притормозите" , прочитайте вслух и попросите учеников повторить хором   в духе "радио Попугай", отметьте на доске их элементарные грамматические признаки и двигайтесь дальше по тексту со своей    основной задачей

Если  вот так регулярно"терять время", "отвлекаться", тормозить при ознакомительном чтении, то внимание   привыкает точечно, легко и постоянно переключаться на "полезные" фразы в обрамлении грамматического комментария. Используется принцип "волны", а не "стука дятла" в ходе знаменитых упражнений "на подстановку", работает накопительный эффект , исподволь,  набегами, формируется желание ученика говорить и действовать по-русски, готовность к Правильной и Простой речи,

 использование принципа"безотходного производства" при обучении русскому языку во внеязыковой среде характеризуется высокой избирательностью, экологичностью и  минималистичностью  в подборе и предъявлении учебного материала. 

Этот принцип стоит опробовать в преподавании,   если наша цель состоит в том,  чтобы все ученики получали пользу и радость от урока, чтобы в конце концов все говорили, пусть на элементарном уровне, чтобы все понимали русскоговорящих собеседников, чтобы все стремились съездить на языковую, социальную и производственную практику и  в гости к друзьям в Россию.

Буду рада откликам, критике и записям о вашей работе, если хотите участвовать в эксперименте по использованию этого экологичного принципа  на уроках русского. Жду ваших писем по адресу interkrug8@gmail.com

Мой крэш-курс методики русского с начинающим учителем русского языка в вальдорфской школе по скайпу (октябрь 2017): 

Я: мы будем с Вами заниматься произношением? Или все ясно, как ставить звуки?

Л.: сейчас не до фонетики, нам бы тексты научиться читать-понимать. 

-я под произношением имею в виду звучащую речь вообще, ведь мы в первую очередь  устный русский учим, не письменный ( язык, Sprache, Language – даже внутренняя форма этих слов указывает на  первичность устной формы языка, язык как "я-зык", «зычание», «Говорение», а не на «письмо»)

когда сумеем развить у учеников базовые способности — говорить, слушать, понимать, реагировать и действовать по-русски, записывать СВОИ тексты и анализировать их,  тогда уже наступит время чужих текстов (если хватит на это времени!) 

дет делаем упор на коммуникативные упражнения и по ходу дела ставим или корректируем произношение! Конечно, это "по ходу дела" вначале занимает львиную долю времени, но без этой базовой работы над произношением к адекватной коммуникации не прийти.

записывать можно только  то, что  прочувствовано и понято, что было сказано-пропето и ...  пройдено! буквально, ногами пройдено! ... и только после УСТНОГО предъявления СИТУАЦИИ+ФРАЗЫ, Диалога, текста, которые ее "схватывают", после обыгрывания,  стоит писать и читать ЭТО САМОЕ!!! 

Читайте и повторяйте в классе, опираясь на слух, на звучание, .а не написанное, чтобы ученикам можно было всегда опереться на ЗВУЧАНИЕ, вне класса,  без поддержки учителя! 

Мы постоянно делаем  мини- транскрипцию ВСЕГО трудного, что встречается в наших текстах, снабжаем все ВЫСКАЗЫВАНИЯ  грамм. и синтаксич. комментариями, вопросами, стрелками от управляющего слова, выделяем окончания, род, число, падеж -пишем это все, не ленимся! Смотрим с учениками в таблицу= находим по ЗНАЧИМЫМ (=ПОНИМАЕМЫМ здесь и сейчас,  ДОСТУПНЫМ)  грамматическим признакам   место словоформы в системе. Далее придумываем на ходу и даем УСТНЫЕ элементарные упражнения на ту же грамматическую тему, например, «гоняем» неправильный глагол по всем лицам и числам, находим другие популярные простые примеры на 5-ый падеж и т. д.

Уфф! все это проговариваемое и тут же повторяемое  записываем на доске и в тетрадках. затем нужно «обкатать» все это записанное СНОВА в речи как »Эхе» и в реальных диалогах - уже в парах, тройках... 

Мы занимаемся одной структурой довольно долго, то и дело предъявляя ее в «выделенной», подчеркнутой манере, указывая на ее грамм. признаки, (по принципу «волны») пока не почувствуем, что  приближаемся к цели — ее относительно свободному использованию, когда ученики начинают сами сообщать что-то О СЕБЕ или своих друзьях и пр.  используя эту структуру, 

 Пример: Какое сегодня число? Двадцать первое (*число) (1.F) Августа//// Когда  у тебя день рождения? двадцать первого (2.F) июня.... А у тебя? - вторОго февралЯ. (2. F, m) А у вас? а когда день рождения у лЮбы? а у него, а у нее?

Мы, как в квесте, ходим -ищем вокруг стандартные Ситуации, моделируем обычные События, которые можно схватить, обнять Речью, и захватываем этой речевой деятельностью детей, делимся стандартными репликами-реакциями,  минидиалогами, в которых проговариваем все роли и тут же  даем ученикам "роль" в этих диалогах.

жарко?

да!

можешь открыть окно!

(обед закончен)

-убрать со стола?

-помочь?

Эта схваченность Жизни Речью и захваченность детей Речевой и Неречевой Деятельностью - наш постоянный ориентир, для того, чтобы формировать и укреплять Мотивацию - учить язык, чтобы общаться в России, чтобы действовать!

Примеры моделирования ситуаций:

готовим вместе (собираем рецепты, реально готовим)

фотографии рассматриваем и описываем

фотографируем дорогу и описываем

рисуем карты города и подписываем

рисуем план дома и описываем

ходим по школе и по городу - учим глаголы движения

зовем в школу пенсионеров с русскими корнями и берем интервью

просим принести их фотографии 

что еще? Предлагайте, дорогие Коллеги!